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基于“四方聯(lián)動(dòng)”產(chǎn)教融合育人模式,依托漢峘產(chǎn)業(yè)學(xué)院及已經(jīng)建設(shè)完成的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地,根據(jù)漢峘教育構(gòu)建的精準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)管理體系,制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、組建實(shí)訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)、落實(shí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、評(píng)估實(shí)訓(xùn)效果,做到應(yīng)用型大學(xué)生快速精準(zhǔn)培養(yǎng)。

以模具設(shè)計(jì)工程師培養(yǎng)為例,漢峘教育要求合作院校進(jìn)行“3+1”或“2+1”教學(xué)改革,學(xué)生有1年的時(shí)間在漢峘產(chǎn)業(yè)學(xué)院和基地進(jìn)行精準(zhǔn)實(shí)訓(xùn),精準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)分為認(rèn)知、跟崗和頂崗三個(gè)階段,認(rèn)知實(shí)訓(xùn)計(jì)劃為1個(gè)月,跟崗實(shí)訓(xùn)計(jì)劃為9個(gè)月,頂崗實(shí)訓(xùn)計(jì)劃為2個(gè)月,期間以理論結(jié)合實(shí)踐所有實(shí)訓(xùn)技能經(jīng)評(píng)估達(dá)到要求,學(xué)生才能上崗。

一、崗位勝任能力模型

漢峘教育以終為始,指導(dǎo)產(chǎn)教融合型企業(yè)對(duì)目標(biāo)崗位進(jìn)行技能分析,建立崗位技能矩陣,明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),規(guī)劃制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)路徑,確定每個(gè)實(shí)訓(xùn)階段的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、理論課程、典型工作任務(wù)以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

二、學(xué)生測(cè)評(píng)及篩選

通過(guò)專業(yè)知識(shí)測(cè)試、職業(yè)傾向性格測(cè)試、價(jià)值觀測(cè)試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組行為面試等方式,篩選出匹配崗位的學(xué)生進(jìn)入精準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)。

三、認(rèn)知實(shí)訓(xùn)階段

在認(rèn)知實(shí)訓(xùn)階段,通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)心態(tài)、職場(chǎng)準(zhǔn)則、職場(chǎng)定位、職涯規(guī)劃、高效執(zhí)行、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)課程教學(xué),提升學(xué)生就業(yè)能力,幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

四、跟崗實(shí)訓(xùn)階段

在跟崗實(shí)訓(xùn)階段,漢峘教育與精準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地為每位學(xué)生制定了《崗位實(shí)訓(xùn)任務(wù)計(jì)劃》,指定專業(yè)技能導(dǎo)師,采用新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式開(kāi)展跟崗實(shí)訓(xùn)。為了保障學(xué)生精準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)效果,漢峘教育與實(shí)訓(xùn)基地分別配置了實(shí)訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)全程跟蹤指導(dǎo);定期召開(kāi)座談會(huì)適時(shí)解決是實(shí)訓(xùn)問(wèn)題;定期對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)管理體系運(yùn)行情況進(jìn)行稽核輔導(dǎo)。

五、頂崗實(shí)訓(xùn)階段

跟崗實(shí)訓(xùn)考核通過(guò)后,實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)制定頂崗培養(yǎng)計(jì)劃,學(xué)生直接進(jìn)入頂崗實(shí)訓(xùn)階段,漢峘教育跟蹤執(zhí)行。在頂崗實(shí)訓(xùn)階段,實(shí)訓(xùn)基地參照同崗的薪酬水平發(fā)放生活補(bǔ)貼。

六、評(píng)估鑒定上崗

通過(guò)實(shí)施三維度評(píng)估,鑒定學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果,達(dá)到崗位技能要求后直接上崗,同崗?fù)?。除了?shí)訓(xùn)基地就業(yè)外,漢峘教育開(kāi)發(fā)了諸多高質(zhì)量用人單位,推薦學(xué)生就業(yè),確保學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。